Uso de charge no ensino de GEOGRAFIA: Recurso para complementar o raciocínio anterior

OBJETIVOS DO INSTRUMENTO DE ENSINO

Objetivo geral: Recapitular os conteúdos abordados nas aulas anteriores sobre globalização, política, sociedade e economia estadunidense.

Objetivos específicos: 1) Desenvolver nos discentes, competências como a interpretação e compreensão crítica dos fatos cotidianos. 2)Possibilitar a interpretação da discussão que está sendo exposta na imagem, para que ocorra o real entendimento dos assuntos abordados nas aulas anteriores. 3)Permitir uma postura crítica dos educandos referente às imagens que serão expostas e sua participação em sala de aula por meio da argumentação e debate. 4)Ajudar os alunos na recapitulação dos conteúdos trabalhados em aulas anteriores para a avaliação bimestral.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

1   Conteúdo :Estados Unidos ( população, migrações e minorias raciais, economia, 11 de setembro e globalização)

2   Ano: 7 º série

3   Tempo Estimado: 1 aula de 50 minutos

4   Material necessário: livro didático da 7 º série que trabalhe sobre os Estados Unidos,retroprojetor ou tv pen drive , transparências , charges diversas :

Charge sobre minorias raciais: (http://avozdoimigrante.wordpress.com/2009/07/22/charge-2/)

Charge sobre globalização: (http://www.faenquil.br/vestibular/mat_2005-5.htm)

Charge sobre 11 de setembro (myrria@acritica.com.br, http://images.google.com.br/images)

Charge eleições nos E.U. A (http://blogdolatinha.blogspot.com/2008_02_01_archive.html)

Charges sobre o Imperialismo norte-americano (http://images.google.com.br/images)

5  Desenvolvimento :

1º momento: Explicar aos alunos que a aula será de revisão de conteúdos para a avaliação bimestral.

2º momento: Expor aos alunos através do retroprojetor ou da tv pen drive as respectivas charges pré-selecionadas. Importante ressaltar neste momento que as charges devem ser trabalhadas uma por vez, para não confundi-los.

3º momento: À medida que as charges forem sendo expostas, suscitar a interpretação dos alunos com questionamentos sobre o que os mesmos entendem sobre a imagem, levantar indagações e promover o debate. Nesta etapa é interessante o professor ir anotando na lousa as principais falas dos alunos de acordo com a seqüência das charges e auxilia-los na recapitulação do conteúdo, incorporando informações novas sobre a abordagem e correlacionando com o cotidiano dos educandos.

4º momento: Após a interpretação das imagens o professor deve questionar se todos compreenderam, responder as possíveis dúvidas e questionar se os mesmos gostaram desta forma diferenciada de revisão de conteúdos. È de primordial importância o professor estar ciente do nível de conhecimento dos alunos antes de aplicar uma avaliação, e auxiliá-los no que for possível neste processo.

5º momento: Como forma de avaliação individual desta atividade, é essencial o professor selecionar uma destas charges e inserir na avaliação, solicitando a interpretação do educando quanto à imagem. Desta forma serão atingidos todos os objetivos propostos para a utilização deste recurso.

Plano de aula

Conteúdos: As transformações no espaço geográfico, Cartografia e Localização espacial.
Série: 8º série

Tempo estimado: 5 aulas

Material necessário: Papel, régua, lápis, mapa do entorno da escola, imagem de satélite do entorno da escola, computador com acesso à internet e o programa Google Earth.

Objetivos:

• Compreender as transformações ocorridas no entorno da escola

• Desenvolver a noção espacial e a representação cartográfica.

• Comparar os variados tipos de representação da superfície terrestre: mapas, fotos de satélite e imagens aéreas.

Desenvolvimento:

1º momento: Verifique o conhecimento prévio dos alunos quanto às transformações ocorridas no entorno da escola e o que os mesmos observam no trajeto casa-escola. Oriente-os a observar melhor este trajeto, e conceda a eles o espaço de uma aula a outra para que os mesmos identifiquem os pontos para futura localização. Peça aos alunos que transformem aquilo que eles visualizaram em um croqui.

2º momento: Distribua aos alunos cópias do mapa do entorno da escola retirado do Google Maps, e peça a eles para compararem com o seu croqui onde estão localizados os pontos de referência, se os mesmos estão parecidos e o que é preciso acrescentar no croqui.

3º momento: Faça uma releitura do mapa mostrado na aula anterior com os alunos em forma de aula expositiva, elencando os pontos principais representados no mapa, como por exemplo, o aeroporto. Explique aos alunos a história do bairro deles, como ocorreram as transformações naquele espaço, para que os mesmos compreendam que aquilo que eles representaram no croqui está atrelado a uma série de fatores políticos, sociais e econômicos .

4º momento: Leve os alunos até o laboratório de informática para que possam visualizar uma imagem real do entorno da escola. Oriente os alunos a forma de visualização: clique no botão "Mostrar a barra lateral" e em "Voar para". Digite "Brasil", espere a imagem "voar" até o país. Insira o nome da cidade e oriente os alunos a aproximar a imagem até o objetivo. Questione se o que eles visualizam é o mesmo que foi discutido até agora. Deixe-os navegar por alguns momentos, aproximando e afastando a imagem.

5º momento: Recapitule tudo o que foi trabalhado com os alunos até este momento. Distribua uma cópia do mapa do Google Earth e peça a eles para colarem no caderno mostrando os três momentos: croqui, mapa do Google Maps, Mapa do Google Earth, oriente-os a colar os mapas em seqüência e explicar o que entenderam do que foi trabalhado.

Avaliação

Verifique se os alunos compreendem as diferentes formas de representação da superfície terrestre e se os mesmos compreenderam as transformações ocorridas no entorno da escola.

Referência:
ENSINE CARTOGRAFIA PARA A TURMA USANDO O GOOGLE EARTH. Disponível em: < http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/ensine-cartografia-turma-usando-google-earth-474725.shtml> Acesso em: 28 maio 2010.

O uso das novas Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Geografia

Percebemos que com o decorrer dos anos a sociedade vem passando por transformações culturais, políticas, sociais e econômicas. Entretanto, nota-se que nos últimos tempos estas mudanças estão ocorrendo de maneira mais rápida.
No âmbito das novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’s), verificamos que estas estão se incorporando em todos os setores da sociedade, em especial na educação, a qual é o foco desta discussão. De acordo com Mendes (2008) TICs podem ser denominadas como:

[...] um conjunto de recursos tecnológicos que, se estiverem integrados entre si, podem proporcionar a automação e/ou a comunicação de vários tipos de processos existentes nos negócios, no ensino e na pesquisa científica, na área bancária e financeira, etc. Ou seja, são tecnologias usadas para reunir, distribuir e compartilhar informações, como exemplo: sites da Web, equipamentos de informática (hardware e software), telefonia, quiosques de informação e balcões de serviços automatizados.

Ancorados nestas afirmações, podemos destacar que no processo de ensino-aprendizagem, o uso das TICs propicia uma melhora na qualidade do ensino. Porém para utilizá-las requer que o professor tenha conhecimento do manuseio das mesmas, te-las disponíveis para uso, entre outros fatores. Segundo Carolino (1997, p.25) “As novas tecnologias de informação, portanto, não são simplesmente ferramentas a serem aplicadas, mas processos as serem desenvolvidos”.

Nesta perspectiva, subentende-se que o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação no ensino é pertinente. Sendo assim, podemos trazer esta discussão para o campo da Geografia, uma vez que a mesma está a par destas transformações.

A partir do momento que discutimos em sala de aula que o atual estágio, como foi considerado por Milton Santos (1998), se denomina técnico-científico-informacional, cabe a nós educadores desta disciplina tomarmos iniciativas que visem ao aluno este entendimento de mundo e que atrele o que está sendo ensinado ao seu cotidiano.

Podemos elencar uma série de alternativas para serem usadas em sala de aula em diferentes momentos e em determinadas séries , mas me atentarei a utilização de vídeos da internet armazenados em pendrive para serem utilizados na tv multimídia, as quais estão disponíveis na maior parte das salas de aula da Rede Estadual de Ensino do Paraná.

Um exemplo seria trabalhar com alunos de 8º série o vídeo oficial da Copa do Mundo de 2010, em conjunto com outros vídeos que retratem questões políticas, sociais, econômicas e culturais do continente africano. Como estamos em época de Copa do Mundo, os alunos estão a par dos acontecimentos, e a utilização destes vídeos em sala de aula atrelados a teoria, promove o debate e enriquece as aulas, pois a partir do momento que se mostram as duas faces da África o educando consegue apreender de uma maneira prática os assuntos que permeiam nos dias atuais.

Em suma, o uso das novas Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Geografia pode ser de muita valia se for bem utilizada e se houver um planejamento inicial por parte do educador.

Referências bibliográficas

CAROLINO, Jussara de Abreu. Contribuições da Pedagogia de Projetos e do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (Tics) para o ensino de Geografia – um estudo de caso. 2007. Dissertação ( Pós Graduação em Educação da Universidade de São Paulo)- Universidade de São Paulo, São Paulo.

GIORDANI, Ana; BEZZI, Meri Lourdes; CASSOL, Roberto. Contribuição para a alfabetização cartográfica através do objeto de aprendizagem decifrando os mapas. Disponível em: < http://www.cinted.ufrgs.br/renote/jul2008/artigos/2d_meri.pdf&gt;. Acesso em: 23 maio 2010.

MENDES, Alexandre. TIC - Muita gente está comentando, mas você sabe o que é?. Disponível em: < http://imasters.uol.com.br/artigo/8278%3E. Acesso em: 23 maio 2010.

SANTOS, M. Técnica, espaço, tempo: globalização e meio técnico-científico-informacional. São Paulo: HUCITEC, 1994.

TELLAROLI, Taís Marina; ALBINO, João Pedro. Da sociedade da informação às novas tic’s:questões sobre internet, jornalismo e comunicação de massa.Disponível em : < http://www.rumoatolerancia.fflch.usp.br/files/active/0/tais_marina_tellaroli.pdf>. Acesso em: 23 maio 2010.